¡Vamos a escribir!

INTRODUCCIÓN

Ya solo queda la mitad de la asignatura para terminar. ¡¡¡NO ME LO CREO!!!. 

El grafismo es una de las capacidad psicomotrices humanas básicas, y por ello necesario para los niños. Debido a esto, las escuelas y las familias deben cooperar para que los niños alcancen y desarrollen esta capacidad lo mejor posible.

Como ya vimos en la teoría, a partir de los 2 años de edad, la actividad gráfica surge de forma espontánea en el niño debido a la manipulación de objetos.

Esta actividad consiste en diseñar un entrenamiento por modelado para que niños, en este caso de 2º, 4º y 6º de Primaria, mejoren su competencia caligráfica.

2º PRIMARIA

• Argumentación con Elsa: La conversación que tendría con esta alumna sería la siguiente. Veo que está sola en la mesa y voy a hablar con ella “Hola Elsa ¿te apetece que charlemos? Te quiero comentar unas cosillas. Dentro de 1 mes vamos a realizar una actividad chulísima con la clase, la que os comenté el otro día de escribirle una carta a los Reyes Magos e ¡ir a dársela en mano!. Esto es porque, como bien sabes, nuestro colegio está muy implicado con sus majestades reales. A lo largo que hagamos esta actividad ocurrirán muchas más sorpresas que no te puedo contar ahora, pero estoy segura de que os encantarán. Volviendo a la actividad de la carta; los Reyes Magos, tienen que entender lo que les quieres transmitir, ¡así te podrán dar una respuesta en Navidad!. Dime Elsa, ¿qué hace falta para que una persona entienda tu mensaje? *respuesta de la niña* Vale, como bien has dicho, uno de los factores es la letra. Para que tu letra sea espectacular, vamos a tener que entrenar, como hacen los jugadores de baloncesto. Así que, ¿te parece que durante este mes, cada día, estés 5 o 10 minutos practicando? Para lo campeona que eres tú eso está chupado ¿verdad? Y vas a conseguir una letra tan bonita que todo el mundo va a querer comprártela”.
• Tipo de materiales: Los niños que tienen mala letra, tienen tendencia a escribir muy fuerte. Por lo tanto, Elsa tendrá un lápiz de grafito específico, de tipo B, que es más blando que el resto y consigues un negro más intenso, o HB, el cual es de un nivel intermedio. Aquí dejo la web donde he visto los tipos de lápices con sus características http://www.eduardozamarro.com/blog/?p=167. Personalmente, y por mi experiencia en Primaria, escogería el HB antes que el B porque ensucia menos y el resultado es una presentación más limpia. Utilizará la letra de Rubio que es la “Massallera”.

Aparte, tendrá un sacapuntas sencillo y una goma de borrar de color neutro; esto es porque al principio tendrá que borrar bastante, para ir mejorando, si la goma es de colores, puede dejar más mancha en la hoja y volvemos al tema de la presentación y limpieza.

El soporte donde escribirá Elsa tendrá dos fases: la primera será una plantilla estilo cuadernos Rubio (DIN-A5) porque es a lo que está acostumbrada, tanto el proceso como el tipo de letra. Después pasará a fichas con líneas, algo más complicado pero que le permitirá medir el tamaño de su letra. En ambas fichas habrá frases motivadoras sobre temas que la gusten. 

• Proceso de trabajo: Como ya le expliqué a Elsa, cada día tendrá que realizar en su casa algunas fichas, al principio de Rubio y finalmente de líneas. Le dedicará 5-10 minutos diarios, para no sobrecargarse. Para ello, tendré que hablar con sus padres, puesto que ellos tienen que apoyarla en todo momento y comentarme si está concentrada o no cuando realiza las actividades, cuanto tiempo tarda, si ellos notan mejoría o no…

4º PRIMARIA

• Argumentación con Edward: Al igual que hice con Elsa, hablaré con Edward en privado y cuando le pille solo. “Edward, ¿qué tal estás? Oye, me apetece hablar contigo de una cosa. Ayer estaba en casa y leí unos chistes súper divertidos. Mira, son estos *le entrego 5 chistes de los cuales dos son totalmente legibles y los otros tres están escritos con muy mala letra, que no se pueden entender* Como puedes ver, estos tres son incomprensibles ¿serías capaz de leérmelos? *como es de esperar, no los puede leer* Edward, esto es lo que me ocurre a mí cuando me das ejercicios en clase, que no los entiendo. Es algo que me da mucha rabia porque estoy segura de que me quieres transmitir algo maravilloso, pero me es imposible descifrarlo. Mira, como yo quiero leer tus magníficas historias, ver las ideas que transmites…¿te parece que durante un tiempo practiques tu letra para que yo pueda entenderte? Estoy segura de que lo conseguirás y así, podrás estarás más cerca de ser escritor, que es lo que tú quieres ser de mayor”.

• Tipo de materiales: Edward utilizará el lápiz y el bolígrafo. Primero empezará con el lápiz de tipo H, ya que es más duro y deja poca huella en el papel; Edward podrá escribir de una manera más precisa con él. A medida que va mejorando empezará con el famoso bolígrafo con goma, al igual que dije con Elsa, la goma será de un color neutro para no dejar manchas y que quede limpio. El color del bolígrafo será azul o negro, el que Edward prefiera. El uso del bolígrafo motivará a Edward puesto que se sentirá un “niño mayor” y, además, los bolígrafos con goma son muy atractivos y “molones” para los niños de esta edad. Utilizará un tipo de letra de “Comic Sans SM” puesto que es más separada y no tiene que ser tan redonda como la de Rubio.

El soporte donde escribir volverá a ser tamaño DIN-A5; así el niño no se agobia con un tamaño tan grande de hoja como puede ser con el DIN-A4. Empezaremos con un tipo de hoja cuadriculada, cuyos cuadrados son más pequeños de los que usan en clase y, a medida que vaya mejorando, le daremos la plantilla que usan el resto de la clase: cuadrados más grandes y margen a la izquierda.

• Proceso de trabajo: Cada día, Edward, tendrá que realizar en su casa algunas fichas relacionadas con historias que a él le gusten, al principio con cuadrados pequeños y más adelante se cambiarán a más grandes. Le dedicará 5-10 minutos diarios, para no sobrecargarse. Le daré cinco consejos en una tabla: 1. Coge correctamente el lápiz o bolígrafo, 2. Deja que los renglones te guíe, 3. Baja el ritmo si ves que borras mucho, 4. No aprietes tanto y 5. Tómatelo como un juego. Para ello, tendré que hablar con sus padres, puesto que ellos tienen que apoyarle en todo momento y comentarme si está concentrado o no cuando realiza las actividades, cuanto tiempo tarda, si ellos notan mejoría o no…

6º PRIMARIA

• Argumentación con Nala: Nala se encuentra sola, es el momento de hablar con ella “Nala ¿cómo estás? Me gustaría hablar contigo de una cuestión. *La entrego un par de cuentos que escribimos hace una semana* Nala, ¿me puedes leer estos cuentos? *Ella se queda callada, sin saber que hacer* No te preocupes, esto se va a solucionar, ojalá todos los problemas del mundo fueran así. Cómo he podido notar, te da mucha rabia no entender lo que has escrito, ¡pues a mí también! creo que eres una chica con mucho potencial y tienes que sacarle partido. Para mejorar esto, vas a practicar cada día 5-10 minutos tu letra. Estoy segura de que en unas semanas tu letra será totalmente legible y preciosa”

• Tipo de materiales: Debido a la edad de Nala, utilizará directamente el bolígrafo, con el que más cómoda se encuentre: puede ser BIC, estilo pluma o rotulador fino. Si es necesario, podrá coger el lápiz pero siempre y cuando lo consulte conmigo y la situación que se de. Soy partidaria del típex pero en cantidades considerables (para una o 3 palabras), pero no me gusta tener un lago de típex en las hojas; por lo tanto, si se equivoca en grandes cantidades, prefiero que lo ponga entre paréntesis para así poderlo evaluar y comentar posteriormente.

A esta edad, Nala ya es lo suficientemente consciente de lo que quiere, por lo tanto le daré varios tipos de fuentes gráficas para que ella elija a cuál quiere adaptarse. Fuentes como la Helvetica, Lie to me, Paper Daisy…(podemos encontrar estas fuentes y más en http://www.dafont.com/es/theme.php?cat=603) esta elección debe estar justificada por la alumna.

Nala escribirá sobre un folio en blanco tipo DIN-A 4. Como los casos anteriores, al principio utilizará una falsilla para que la ayude a no torcerse y respetar los márgenes y, finalmente, escribirá lo deseado sobre el folio en blanco.

• Proceso de trabajo: Cada día, Nala realizará 10-15 minutos de escritura. Al conocer sus gustos la aportaré fichas con ideas que la motiven sobre historias o artículos. Le daré cinco consejos en una tabla: 1. Coge correctamente el bolígrafo, 2.Imagínate los renglones 3. Baja el ritmo para evitar el típex, 4. No aprietes tanto y 5. Tómatelo como un juego. Para ello, tendré que hablar con sus padres, puesto que ellos tienen que apoyarla en todo momento y comentarme si está concentrada o no cuando realiza las actividades, cuanto tiempo tarda, si ellos notan mejoría o no…

EVALUACIÓN Y REFUERZO

A los tres casos les evaluaría de la misma forma, por ello dedico este apartado, para no estar repitiéndolo.

Como ya he dicho en cada caso, las fichas que realizarán los niños las harán en casa, sitio donde yo como profesora no voy a estar. Pero, si veo que los alumnos me entregan esas tareas de forma correcta, será porque están mejorando y eso también se reflejará en clase, en otras asignaturas.

Cada alumno tendrá una evaluación continua, es decir, que lo que importa es si el alumno se ha ido esforzando cada día para conseguir una mejor letra y si finalmente la consigue.

Los niños tendrán en el cuaderno una tabla de observaciones, sin ítems, que simplemente rellenaremos juntos, para así poder ver el proceso y puntos débiles y fuertes. También, en el momento que me reúna con ellos para completar esta tabla (será diaria, o cada cierto tiempo si van mejorando y hacen la práctica cada dos días) les comentaré cosas que he ido viendo en clase; por ejemplo, postura que han mantenido cuando hicimos un dictado, cómo han cogido el lápiz o boli cuando escribieron un ejercicio…

Cuando corrija las fichas, lo haré con un bolígrafo verde y otro rojo. El rojo refleja puntos a mejorar; el bolígrafo verde refleja puntos fuertes y a mantener. Esta corrección se realizaré este orden y pondré tantos aciertos como fallos haya.

CONCLUSIÓN

Las actividades de esta asignatura me están resultando muy interesantes puesto que en casi todas se me han planteado retos que debo superar, y lo más seguro es que en mi vida profesional viva casos de este tipo. 

Esta en especial, me ha ayudado a investigar, por ejemplo, los tipos de lápices (no sabía que había tantos). Pero gracias a esto he aprendido y es algo que tendré en cuenta en mi futuro profesional.

¡YA NO QUEDA NADA, NOS VEMOS EN EL SIGUIENTE BLOQUE!!!!!

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

http://aprendiendoaaeducar.blogspot.com.es/2017/04/bloque-3comunicacion-escrita-la.html

http://www.dafont.com/es/theme.php?cat=603

http://www.eduardozamarro.com/blog/?p=167

http://m.kidshealth.org/es/kids/handwriting-esp.html

https://unnudoenlalengua.blogspot.com.es/2017/04/actividad-bloque-3-didactica-de-la_14.html

- Teoría Irune.

P.D. Las dos siguientes entradas corresponden a la segunda corrección del Bloque 2 y a la tercera del Bloque 1.

La competencia lectora 2.0

INTRODUCCIÓN

WELCOME! Queridos lectores. Bienvenidos una vez más a mi blog.

En este post trabajo la competencia lectora a través de un texto, para ello, tengo que elaborar una serie de actividades.

He escogido un texto no literario de carácter informativo. Para ello he elegido esta noticia de el periódico “El País”: “Contactar con alienígenas” http://elpaissemanal.elpais.com/confidencias/contactar-alienigenas-complicado/

Este texto lo trabajaré con niños de 5º de Primaria, puesto que contiene un material muy interesante en el que otras asignaturas pueden ser relacionadas (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), el lenguaje es cercano; hay bromas, a pesar de lo que dice la noticia, no hay muchos tecnicismos y es un texto ameno, de extensión media.

ACTIVIDADES

ANTES DE LEER

Antes de repartir la noticia, escribiré en la pizarra la palabra "alienígenas". Después, les propondré las siguientes preguntas para responderlas en voz alta, donde todos comenten y se cree un diálogo:

• ¿De qué creéis que va a tratar la noticia que vamos a leer?.
• ¿Pensáis que los aliens existen? Justifica tu respuesta.
• ¿Os gustaría comunicaros con ellos? ¿Qué les contaríais?

Con estas preguntas pretendo crear interés en los niños por el texto. Tengo que crear una atmósfera de energía, emoción y entusiasmo.

Después de estas preguntas y antes de empezar a leer, haremos un recordatorio entre toda la clase, tomando turnos de palabra, sobre cómo son los textos informativos y cómo han de leerse.

DURANTE LA LECTURA

Después de estas actividades previas, les diré a mis alumnos el tiempo que tienen para leer el texto en silencio, una vez. En este tiempo de lectura tienen que entender el mensaje de la noticia, subrayar aspectos que les llamen la atención y rodear las palabras u expresiones que no entiendan para luego preguntarlas.

A la vez que los niños leen el texto, yo, como maestra, me iré fijando en aspectos como si silabean a la vez que están leyendo, si siguen la lectura con el dedo, si están concentrados o no, la postura que adoptan y más o menos cuanto tardan en leer cada párrafo. 

Si aparecen estos errores, se los iré comentando individualmente mientras leen para que puedan mejorarlos en el momento y para otras ocasiones; al igual que si aparecen aciertos.

DESPUÉS DE LA LECTURA

• Actividades de memoria a corto plazo:

La Memoria a Corto Plazo (MCP) contiene la información que manejamos a cada momento, pero la organiza y la interpreta inicialmente, utilizando la información guardada en la Memoria de Largo Plazo (MLP). La MCP dura entre 15 y 20 segundos y posteriormente la información es pasada a la MLP.

La MCP puede ser alterada rápidamente, y la actividad va a ir enfocada a este aspecto:

* Actividad 1: Un test facilito.

¿Qué haremos?: En esta actividad les entregaré un test de 5 preguntas. Esto será avisado previamente a la segunda lectura que harán, para que presten atención a detalles más concretos y sepan que después serán evaluados. Las preguntas serán las siguientes:

1. Los extraterrestres han aparecido varias veces en la tierra, donde muchas personas han estado presentes.

     a) Sí  b) No  c) No lo sabemos

2. ¿Existe vida en otros planetas?

     a) No  b) Lo más probable  c) Sí

3. El nombre de la estrella más cercana que tenemos es…

     a) Próxima Misauri  b) Próxima Tintauri  c) Próxima Centauri

4. ¿Qué velocidad llegó a alcanzar la nave humana sonda Juno?

     a) 0.02%  b) 0.2%  c) 2%

5. ¿Cuánto ha ocupado la especie humana en la historia del universo?

     a) En una línea temporal, un 25%.  b) En una línea temporal, un 75% c) Ninguna de las anteriores es correcta.

Evaluación: Según el número de aciertos.

* Actividad 2: Recuerda cuanto más, mejor

¿Qué haremos?: En esta actividad, proyectaré en la pizarra digital la primera frase de la noticia, que es: "El universo es tan grande que lo más probable es que haya vida en otros planetas”; estará expuesta 5 segundos. Cuando desaparezca, tendrán que esperar 10 segundos para escribirla en un papel.

Veremos que muchas frases serán parecidas pero puede variar el orden, algún artículo, preposición…será divertido porque a simple vista parece algo fácil pero en realidad no lo es.

Evaluación: Esta actividad será evaluada por aproximaciones. Quien más parecida la tenga a la original, se lleva una pegatina verde.

• Actividad para favorecer la atención:

* Actividad: Las 7 diferencias.

¿Qué haremos?: En esta actividad se pondrá un párrafo de la noticia previamente leída y tendrán que buscar las 7 diferencias. Al trabajarse en un aula de 5º de Primaria, las diferencias serán más complicadas, como a continuación:

ORIGINAL —> “Todo parece indicar que la paradoja de Fermi se cumple simplemente porque las probabilidades de que dos civilizaciones suficientemente cercanas para contactar coincidan temporalmente tienden a cero. La vida es muy corta, en todos los sentidos; también en este.”

CON DIFERENCIAS —> “Todo parece inicar que la paradoja de Fermi de cumple simplemente por que las probabilidades de que dos civilizaciones suficintmnte cercanas para contactar coinciden temporalmente tienden a cero. Las vida es muy corta, en todos los sentidos; tambien en este.”

Evaluación: Cuando los niños vayan terminando, pondrán un objeto en su mesa hacia arriba (para que no se cansen de estar con la mano levantada), hasta que todos hayan terminado. Comentaremos las 7 diferencias y las escribiremos en la pizarra para que queden claras y no den lugar a error.

• Actividad para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez:

* Actividad: Descifra el enigma.

¿Qué haremos?: Con esta actividad se pretende ampliar el campo visual mediante el movimiento ocular y ejercitar la memoria construyendo en su totalidad la frase.

“Comenzando desde la letra central y siguiendo la dirección de las agujas del reloj tenéis que averiguar cómo aparecen los extraterrestes. Tenéis 2 minutos”

Evaluación: Cuando todos hayan terminado a la de 3 leerán la frase, que previamente habrán escrito en una hoja para que no se les olvide, a ver si coincide: “Los aliens suelen aparecer en lugares remotos a horas my extrañas donde nadie les pueda observar”

•  Actividad de comprensión:

* Actividad: Tiempo de diálogo.

¿Qué haremos?: La actividad será de forma oral. Escribiré una serie de preguntas en la pizarra y los niños se irán animando a comentarlas.

Las preguntas serían:

• ¿Algún día nos veremos con los alienígenas?

• ¿Que pensáis respecto a la frase “Lo más probable es que cuando calculemos qué porcentaje de historia del universo ha ocupado la especie humana, la cifra que nos dé sea ridícula, poco más que un puntito en una enorme línea temporal”?Con todo lo que vivimos, en realidad no supone nada en una línea temporal.

• ¿Querríais explorar el espacio?

Evaluación: Veré si mis alumnos han relacionado datos concretos del texto o no, si han comprendido de forma global el artículo, lo que el autor quería transmitir y sus objetivos y, finalmente, si han relacionado este textos con ideas previas.

• Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

* Actividad 1: ¿Qué viene mejor?

¿Qué haremos?: En esta actividad cada alumno tendrá un fragmento de la noticia con franjas en blanco. Los niños deberán anticiparse y completarlo a medida que lo van leyendo.  

***Nota: Por temas tecnológicos, la franja en blanco es demasiado ancha. Mi objetivo era ir borrando prefijos, lexemas o sufijos de algunas palabras.***

Evaluación: Al haber entregado a cada alumno un fragmento distinto de la noticia, habrá 5 grupos hechos. Por lo que cada alumno irá leyendo dos o tres frases de su fragmento hasta llegar a completar todo el texto.

* Actividad 2: Estamos locos.

¿Qué haremos?: En esta actividad se pretende que los alumnos lean en voz alta. Para esta actividad voy a meter una variable: leer el texto variando la intensidad según el tamaño de las letras. Así veremos reflejadas claramente uno de los aspectos que intervienen en este tipo de expresión: el volumen.

Los niños se volverán a leer el texto en casa varias veces y de forma oral, contándoselo a sus padres o hermanos y luego variando la intensidad.

Un ejemplo sería:

No obstante, con lo grande que es el universo, lo más probable es que exista vida en otros planetas. Así parece indicarlo el resultado de la ecuación que postuló Frank Drake para calcular las probabilidades de este encuentro. 

Evaluación: En clase cada alumno irá leyendo una oración en voz alta. El resultado es pasar un buen rato y dejar atrás la timidez y los miedos.

EVALUACIÓN

Al finalizar cada actividad yo, como maestra, con mis alumnos, tendré una tutoría grupal para comentarles un punto débil que debería mejorar la próxima vez y un punto fuerte para que continúen de esta forma. El orden es importante porque el alumno se queda con buen sabor de boca al haber finalizado con el punto fuerte y la felicitación pero también tiene en cuenta qué debe mejorar la siguiente vez.

Además, aportaré las soluciones correctas en el caso de que haya habido dudas y preguntaré a mis alumnos sobre las estrategias que han ido utilizando en cada actividad para así poder resolverlas. Esto nos ayudará, tanto a ellos como a mí, a reflexionar sobre las cosas que se hacen mal para así poderlas mejorar.

EVALUACIÓN por parte del maestro

Como maestra, tendré dos tablas para evaluar a los alumnos: una correspondiente al momento de la lectura en silencio y otra correspondiente a las actividades realizadas después de la lectura.

La primera tabla sería:

La segunda tabla sería:

CONCLUSIÓN

He de decir que ha sido una puesta en práctica un tanto complicada, puesto que en el día a día se me pueden ocurrir muchas actividades pero a la hora de clasificarlas, es más complicado de lo que parece.

De todos modos, estoy contenta porque he adquirido esta capacidad de poder clasificar y evaluar actividades en relación con la comprensión lectora.

¡VAMOS A POR LO SIGUIENTE!

P.D. Las dos entradas anteriores corresponden a un texto que escribí en un taller y a la corrección de la actividad anterior.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Teoría de Didáctica de la Lengua.

• Juegos de lectura. Irune Labajo.

• https://es.slideshare.net/millencraneo/la-memoria-tercero-medio

¡VAMOS A DIALOGAR! 3.0

INTRODUCCION

Empezamos nueva asignatura, aunque el blog siga siendo el mismo…¡Qué emoción! :)

Esta asignatura se llama Didáctica de la Lengua y en el primer bloque que he visto en clase, hemos tratado la comunicación oral. 

Para esta actividad tengo que plantear una situación de comunicación oral para toda una clase de Primaria. Tengo dos niños que "resolver", a saber, uno tiene timidez y otro todo lo contrario, no respeta y habla todo el rato…¿qué debo hacer? 

Lee mi entrada y encontrarás la solución que he planteado.

ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ORAL

El tema que he escogido para realizar un diálogo en clase, es el “Bullying y Ciberbullying”. Creo que es un tema muy interesante y práctico a la vez, ya que me permitirá ver si hay algún caso relacionado con este tema en clase. 

He decidido hacer un diálogo con este tema porque permite que todos los niños y niñas de la clase tengan el mismo papel en la participación del mismo, y porque es un tema que no da lugar a opiniones que se contrapongan (como lo puede hacer un debate), si no que se suman ideas y aportaciones.

La edad con la que voy a trabajar este tema va ser con 11-12 años (6º de Primaria). Hoy en día los niños van más adelantados que, por ejemplo, cuando yo estaba en Primaria. Ahora la edad normal para tener un smartphone es a los 10 años y esto genera muchos casos de ciberbullying. 

Además, de acuerdo con los apuntes de “Aprendizaje y Desarrollo Infantil II”, los niños en esta edad se encuentran en el estadio de las Operaciones Formales (según Piaget), en el cual aparecen los conceptos abstractos, lo real es una parte de lo posible y, lo más importante, aparece el pensamiento lógico. Es decir, el adolescente razona de manera más abstracta, lógica y de forma más idealista; algo perfecto para realizar un diálogo basado en el Bullying.

En resumen, la relación entre la edad y el tema la encuentro interesante para un diálogo en clase.

CONTEXTO DEL DIÁLOGO

Para mí, este diálogo podría realizarse en la hora de Educación Etico-cívica y en la hora de Lengua. Esto tiene una explicación que la veréis en el próximo apartado, el de planteamiento de la actividad.

Para crear un ambiente cómodo y fomentar la comunicación, apartaremos todas las mesas del aula, de tal forma que todos, tanto alumnos como profesora, quedemos sentados en las sillas formando un círculo en el centro de la clase. Gracias a esta disposición, todos podemos vernos de igual forma, nadie queda por encima de nadie, todos a la misma altura. También, como ya hemos visto en la teoría de la asignatura, en el lenguaje no solo importa lo oral, también la posición, el lenguaje no verbal y la mirada.

Antes de empezar el diálogo recordaremos las normas de convivencia y de respeto, que están escritas, por los alumnos, en el aula:

1. Para poder hablar, hay que levantar la mano.
2. Mientras un compañero/a esté hablando, escúchale activamente, seguro que lo que dice es interesante y te beneficia.
3. Respeta los turnos de palabra, no pasa nada por ser el último en hablar.
4. Ayuda a los demás.
5. Sin interrumpir, todos escucharemos mejorincín.
6. Cuando sea tu turno, habla alto y claro.
7. Si nadie coincide con tu idea, no te enfades, lo diferente también mola.

PLANTEAMIENTO DEL TEMA DEL DIÁLOGO Y PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Como ya dije en el punto anterior, aquí voy a explicar el mix de las asignaturas que he escogido para realizar este diálogo.

Voy a emplear parte de la asignatura de Educación Ético-cívica para ponerles un vídeo a los niños relacionado con el “Bullying” y leer una noticia que apareció en el diario “El Mundo” hace un año.

El vídeo, realizado por mí en 1º de Magisterio Primaria, lo tenéis a continuación:

https://www.youtube.com/watch?v=YPe-6J95uR4

El artículo es el siguiente:

http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/18/56c4e0e6ca47415e5c8b464c.html

Me gustaría remarcar que en la asignatura de Educación Ético-cívica, sólo mostraría esos dos enlaces que puse anteriormente, no hablaría ni preguntaría nada.

Después, cuando fuese el momento de la asignatura de Lengua empezaría el diálogo.

Como maestra, llevaría preparadas una serie de preguntas de andamiaje, por si el diálogo se empieza a quedar corto o nadie habla; gracias a estas preguntas desarrollaré un diálogo con una buena competencia comunicativa e inhibiré el egocentrismo. Pero estoy segura, que el Bullying y Ciberbullying da mucho de lo que hablar. Las preguntas serían las siguientes:

• ¿Qué opináis del vídeo y del artículo?

• ¿Sois conscientes de los niños que se suicidan por este acoso?

• ¿Cómo actuaríais si vierais caso de Bullying o Ciberbullying?

• ¿Cómo actuaríais si os acosaran?

• ¿A quién recurriríais primero si veis este tipo de acoso o lo sufrierais?

• ¿Conocéis los riesgos de las redes sociales?

• ¿Por qué se inician estos tipos de acoso?

• ¿Ayudarías a una víctima de acoso?¿Cómo?

• ¿Conocéis algún caso? (Esta pregunta no sería respondida si existiese algún caso pero, de alguna forma u otra, intentaría que si alguien supiera algo de acoso producido en la clase, me lo trasmitiera)

Cada respuesta a estas preguntas, o las que planteen los chicos, serán comentadas, debatidas y completadas por el resto de los alumnos de la clase hasta que se agoten, es decir, que no haya más aportaciones y se pueda pasar a una nueva idea. Así conseguiré que no sólo haya emisores individuales y sucesivos en el diálogo.

Me gustaría añadir que durante el diálogo yo, como maestra, iré tomando notas sobre cómo los alumnos van expresando sus ideas, si respetan o no las normas de convivencia…para más tarde realizar la evaluación.

Al finalizar todo el diálogo, realizaríamos dos cosas: un feedback; les comentaría las cosas que han faltado, escaseado...en el diálogo y terminaría con el refuerzo positivo, con esto les animaría a realizar futuros diálogos y una conclusión final y grupal para que todas las ideas expuestas y aprendidas quedasen reflejadas en las mentes de mis alumnos de 6º de Primaria.

¿CÓMO HACER QUE EL NIÑO QUE NO PARTICIPA, LO HAGA?

Lo primero de todo, tanto con este niño como el caso que explicaré a continuación, tendré que saber y conocer la causa que hace que el niño no participe en clase… ¿es timidez?¿tiene algún problema con alguien de la clase?

He investigado acerca de la timidez y el por qué muchos niños no quieren participar en clase y encontré una web con varias preguntas y respuestas que consideré interesante: aquí el link http://illinoisearlylearning.org/faqs/shy-sp.htm

Centrándome en este niño, y con la ayuda de investigaciones que he realizado, he llegado a la conclusión de que a este niño:

• No hay que forzarle. La reacción de algunos padres y profesores ante la timidez de un niño es insistirle en que sea abierto y apremiarle para que tenga una conducta para la que no está preparado. 

"Lo mejor que podemos hacer cuando el pequeño actúa con timidez es no insistir, ni forzarle, ni obligarle; cuanto más le digamos, menos conseguiremos”. Sara Tarrés.

• Evitar sobreprotegerle. Muchos profesores tienden a escudar a ese alumno y consolarle cada vez que se muestra retraído. Esto, sin embargo, no ayuda a que el niño supere poco a poco su timidez. Tampoco es aconsejable evitar a toda costa las situaciones que pueden ser incómodas para el pequeño, ya que el aislamiento social solo acrecienta el problema.

• No etiquetarle. Las etiquetas a los niños son peligrosas. No es recomendable escudar ante los demás la actitud del pequeño con el clásico "es que es muy tímido". Ante una situación nueva, es mejor dejar que se relaje poco a poco, hasta que la acepte con normalidad.

• No darle un papel diferente al del resto de sus compañeros. Muchas veces, los profesores, hacen que los niños con timidez se sientan protagonistas respecto al resto de la clase, esto es mucho peor que dejarles con sus compañeros y que sean todos iguales.

• Reconocer sus méritos. Un pequeño gesto desinhibido supone un importante esfuerzo para un niño tímido. Por eso, es importante que los profesores valoren sus actitudes positivas ante la timidez y reconozcan con palabras el mérito del niño. Este reconocimiento le ayudará a confiar en sus capacidades y le hará sentirse más seguro en futuras ocasiones.

Por lo tanto, para que el niño participe, hablaré con él antes de comenzar la actividad del diálogo, intentaré mantenerle tranquilo y mostrarle todo mi apoyo “TÚ PUEDES”. No tiene la obligación de participar en el diálogo si el no quiere, por lo tanto no voy a insistir en algo que no tiene sentido y que sería agravar la situación.

Si este niño se anima a participar en el diálogo, le daré refuerzo positivo como puede ser asintiendo, diciendo que estoy de acuerdo con lo que expone, sonriendo…con esto el niño se sentirá más confiado para seguir participando; o no, pero en este caso ya habremos conseguido aunque sea una intervención.

*NOTA* Obviamente, voy a mostrar la misma empatía con todos los alumnos de la clase.

Si por algún casual el niño no participa por nada del mundo, simplemente lo dejaremos estar y en la siguiente actividad volveremos a empezar desde el principio, sin rendirnos, con calma.

¿CÓMO ACTUAR CON EL NIÑO QUE NO RESPETA?

Se trata de un niño que molesta continuamente, que no respeta las normas de la comunicación y que solo acepta su postura. Como el caso anterior, tendré que ver el origen de este problema ¿le ocurre algo con alguien de la clase?¿tiene problemas externos: con su familia…?

Después de investigar un poco sobre este niño, lo que haré será hablar con él, esto es fundamental. Tendré que hacerle ver que en cierto modo entendemos su comportamiento por X razones, pero que hay que mejorar porque así va a perder más que ganar.

También le animaré diciendo que el diálogo que vamos a realizar es una buena oportunidad para demostrar, tanto a él, como a sus compañeros, como a mí, que tiene una buena actitud y postura.

En el diálogo pueden ocurrir 3 cosas:

1. Que la conversación que he tenido con él no le haya servido de nada y continúe molestando. Esto supondrá que en el diálogo le llame la atención para que recuerde las normas de convivencia y posteriormente vuelva a hablar con él.
2. Que empiece algo alborotado el diálogo, le recuerde las normas de convivencia, y finalmente las respete.
3. Que mi primera conversación con él le haya servido y motivado y realice una estupenda actividad de diálogo.

EVALUACIÓN

Al finalizar el diálogo yo, como maestra, con mis alumnos, haré un feedback general, viendo un punto negativo de la actividad y otro positivo. Dejaré que ellos expresen su opinión para que el resto de la clase pueda tomar nota.

Después, entre toda la clase, haremos una tutoría para comentarles a cada alumno un punto débil que debería mejorar la próxima vez y un punto fuerte para que continúen de esta forma. El orden es importante porque el alumno se queda con buen sabor de boca al haber finalizado con el punto fuerte y la felicitación pero también tiene en cuenta qué debe mejorar la siguiente vez. Al ser entre toda la clase, el resto de alumnos podrán participar, pero de la misma forma que la maestra: algo negativo y algo positivo, en ese orden.

La actividad la evaluaré teniendo en cuenta la autoevaluación de los alumnos y la que yo misma realizaré. Seguiré un sistema de rúbricas para tener en cuenta todas los objetivos y competencias que quiero que los alumnos consigan con esta actividad.

Autoevaluación de los alumnos de la clase

Cuando el diálogo termine, repartiré a cada alumno una rúbrica para que se evalúen ellos mismos. La rúbrica quedaría de la siguiente forma:

Evaluación por parte del profesor

Después de tener toda la información necesaria por medio de lo que he visto en clase y lo que he recogido en las autoevaluaciones de mis alumnos; pasaré a completar una rúbrica por cada alumno. Sería de la siguiente forma:

Respecto a la evaluación de los dos casos de niños que se planteaban en esta actividad, lo evaluaría de la siguiente forma:

• El niño que no participa, tendré en cuenta su evolución respecto al diálogo: empezó callado y fue animándose; no ha hablado en todo el diálogo; fue el primero en iniciar el diálogo…

• El niño que no respeta, lo evaluaría como el caso anterior, su evolución en la actitud durante todo el diálogo: si me ha hecho caso cuando le he llamado la atención, si empezó muy inquieto al principio pero finalmente se integró perfectamente…

Obviamente, los ítems expuestos en las rúbricas los tendré en cuenta para la evaluación de ambos casos.

CONCLUSIÓN

Esta actividad 1 me ha hecho ponerme las pilas con esta nueva asignatura.

Creo que he investigado y documentado como nunca antes lo había hecho, ya que es una actividad con muchos casos por resolver y de la que tienes que estar plenamente informada.

Me ha parecido muy interesante y también me ha supuesto un reto ya que, totalmente, me ha hecho involucrarme en mi futuro como maestra, en un aula, donde tenga que preparar una actividad de comunicación oral y tenga que tener en cuenta diversos factores.

¡VAMOS A POR LO SIGUIENTE!

BIBLIOGRAFÍA

• Apuntes ADI II
• Competencia comunicativa MCERL- Labajo, Irune
• Temas para la educación - Desarrollo del lenguaje oral en Primaria
• Teoría "Didáctica de la Lengua"

WEBGRAFÍA

(HTTP://WWW.CONSUMER.ES/), E. (2017). Niños tímidos, seis consejos para que superen su timidez | EROSKI CONSUMER. [online] EROSKI CONSUMER. Available at: http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/2-4-anos/2013/09/13/217781.php [Accessed 19 Feb. 2017].

Citar un sitio web - Cite This For Me. (2017). [online] Image.slidesharecdn.com. Available at: https://image.slidesharecdn.com/rubricaparaevaluacindedialogoeningls-121029092323-phpapp02/95/rubrica-para-evaluacin-de-dialogo-en-ingls-1-638.jpg?cb=1351502636 [Accessed 19 Feb. 2017].

Citar un sitio web - Cite This For Me. (2017). [online] Grupo04.blogspot.es. Available at: http://grupo04.blogspot.es/cache/media/files/00/188/595/2014/04/capturasfddsf.png [Accessed 19 Feb. 2017].