La competencia lectora.

INTRODUCCIÓN

WELCOME! Queridos lectores. Bienvenidos una vez más a mi blog.

En este post trabajo la competencia lectora a través de un texto, para ello, tengo que elaborar una serie de actividades.

He escogido un texto no literario de carácter informativo. Para ello he elegido esta noticia de el periódico “El País”: “Contactar con alienígenas” http://elpaissemanal.elpais.com/confidencias/contactar-alienigenas-complicado/

Este texto lo trabajaré con niños de 5º de Primaria, puesto que contiene un material muy interesante en el que otras asignaturas pueden ser relacionadas (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), el lenguaje es cercano; hay bromas, a pesar de lo que dice la noticia, no hay muchos tecnicismos y es un texto ameno, de extensión media.

ACTIVIDADES

ANTES DE LEER

Antes de repartir la noticia, escribiré en la pizarra la palabra "alienígenas". Después, les propondré las siguientes preguntas para responderlas en voz alta, donde todos comenten y se cree un diálogo:

• ¿De qué creéis que va a tratar la noticia que vamos a leer?.
• ¿Pensáis que los aliens existen? Justifica tu respuesta.
• ¿Os gustaría comunicaros con ellos? ¿Qué les contaríais?

Con estas preguntas pretendo crear interés en los niños por el texto. Tengo que crear una atmósfera de energía, emoción y entusiasmo.

DURANTE LA LECTURA

Después de estas actividades previas, les diré a mis alumnos el tiempo que tienen para leer el texto en silencio, una vez. En este tiempo de lectura tienen que entender el mensaje de la noticia, subrayar aspectos que les llamen la atención y rodear las palabras u expresiones que no entiendan para luego preguntarlas.

A la vez que los niños leen el texto, yo, como maestra, me iré fijando en aspectos como si silabean a la vez que están leyendo, si siguen la lectura con el dedo, si están concentrados o no, la postura que adoptan y más o menos cuanto tardan en leer cada párrafo.

Si aparecen errores, iré tomando nota para después comentarlos en la tutoría individual que tendré con cada uno de ellos; al igual que si aparecen aciertos.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Antes de realizar las siguientes actividades. Dejaré un tiempo de dudas, en el que los niños preguntarán en voz alta las dificultades que han tenido a la hora de leer el texto. Estas preguntas serán resueltas entre toda la clase, con la aportación de todos, si hay alguna dificultad, yo intervendré.

• Actividades de memoria a corto plazo:

La Memoria a Corto Plazo (MCP) contiene la información que manejamos a cada momento, pero la organiza y la interpreta inicialmente, utilizando la información guardada en la Memoria de Largo Plazo (MLP). La MCP dura entre 15 y 20 segundos y posteriormente la información es pasada a la MLP.

La MCP puede ser alterada rápidamente, y la actividad va a ir enfocada a este aspecto:

* Actividad 1: Un test facilito.

¿Qué haremos?: En esta actividad les entregaré un test de 5 preguntas. Esto será avisado previamente a la segunda lectura que harán, para que presten atención a detalles más concretos y sepan que después serán evaluados. Las preguntas serán las siguientes:

1. Los extraterrestres han aparecido varias veces en la tierra, donde muchas personas han estado presentes.

     a) Sí  b) No  c) No lo sabemos

2. ¿Existe vida en otros planetas?

     a) No  b) Lo más probable  c) Sí

3. El nombre de la estrella más cercana que tenemos es…

     a) Próxima Misauri  b) Próxima Tintauri  c) Próxima Centauri

4. ¿Qué velocidad llegó a alcanzar la nave humana sonda Juno?

     a) 0.02%  b) 0.2%  c) 2%

5. ¿Cuánto ha ocupado la especie humana en la historia del universo?

     a) En una línea temporal, un 25%.  b) En una línea temporal, un 75% c) Ninguna de las anteriores es correcta.

Evaluación: Según el número de aciertos.

* Actividad 2: Recuerda cuanto más, mejor

¿Qué haremos?: En esta actividad, proyectaré en la pizarra digital la primera frase de la noticia, que es: "El universo es tan grande que lo más probable es que haya vida en otros planetas”; estará expuesta 5 segundos. Cuando desaparezca, tendrán que esperar 10 segundos para escribirla en un papel.

Veremos que muchas frases serán parecidas pero puede variar el orden, algún artículo, preposición…será divertido porque a simple vista parece algo fácil pero en realidad no lo es.

Evaluación: Esta actividad será evaluada por aproximaciones. Quien más parecida la tenga a la original, se lleva una pegatina verde.

• Actividad para favorecer la atención:

* Actividad: Las 7 diferencias.

¿Qué haremos?: En esta actividad se pondrá un párrafo de la noticia previamente leída y tendrán que buscar las 7 diferencias. Al trabajarse en un aula de 5º de Primaria, las diferencias serán más complicadas, como a continuación:

ORIGINAL —> “Todo parece indicar que la paradoja de Fermi se cumple simplemente porque las probabilidades de que dos civilizaciones suficientemente cercanas para contactar coincidan temporalmente tienden a cero. La vida es muy corta, en todos los sentidos; también en este.”

CON DIFERENCIAS —> “Todo parece inicar que la paradoja de Fermi de cumple simplemente por que las probabilidades de que dos civilizaciones suficintmnte cercanas para contactar coinciden temporalmente tienden a cero. Las vida es muy corta, en todos los sentidos; tambien en este.”

Evaluación: Cuando los niños vayan terminando, pondrán un objeto en su mesa hacia arriba (para que no se cansen de estar con la mano levantada), hasta que todos hayan terminado. Comentaremos las 7 diferencias y las escribiremos en la pizarra para que queden claras y no den lugar a error.

• Actividad para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez:

* Actividad: Descifra el enigma.

¿Qué haremos?: Con esta actividad se pretende ampliar el campo visual mediante el movimiento ocular y ejercitar la memoria construyendo en su totalidad la frase.

“Comenzando desde la letra central y siguiendo la dirección de las agujas del reloj tenéis que averiguar cómo aparecen los extraterrestes. Tenéis 2 minutos”

Evaluación: Cuando todos hayan terminado a la de 3 leerán la frase, que previamente habrán escrito en una hoja para que no se les olvide, a ver si coincide: “Los aliens suelen aparecer en lugares remotos a horas my extrañas donde nadie les pueda observar”

•  Actividad de comprensión:

* Actividad: Tiempo de diálogo.

¿Qué haremos?: La actividad será de forma oral. Escribiré una serie de preguntas en la pizarra y los niños se irán animando a comentarlas.

Las preguntas serían:

• ¿Algún día nos veremos con los alienígenas?

• ¿Que pensáis respecto a la frase “Lo más probable es que cuando calculemos qué porcentaje de historia del universo ha ocupado la especie humana, la cifra que nos dé sea ridícula, poco más que un puntito en una enorme línea temporal”?Con todo lo que vivimos, en realidad no supone nada en una línea temporal.

• ¿Querríais explorar el espacio?

Evaluación: Veré si mis alumnos han relacionado datos concretos del texto o no, si han comprendido de forma global el artículo, lo que el autor quería transmitir y sus objetivos y, finalmente, si han relacionado este textos con ideas previas.

• Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

* Actividad 1: ¿Qué viene mejor?

¿Qué haremos?: En esta actividad cada alumno tendrá un fragmento de la noticia con franjas en blanco. Los niños deberán anticiparse y completarlo a medida que lo van leyendo.  

***Nota: Por temas tecnológicos, la franja en blanco es demasiado ancha. Mi objetivo era ir borrando prefijos, lexemas o sufijos de algunas palabras.***

Evaluación: Al haber entregado a cada alumno un fragmento distinto de la noticia, habrá 5 grupos hechos. Por lo que cada alumno irá leyendo dos o tres frases de su fragmento hasta llegar a completar todo el texto.

* Actividad 2: Estamos locos.

¿Qué haremos?: En esta actividad se pretende que los alumnos lean en voz alta. Para que no sea algo monótono y aburrido, voy a meter una variable: leer el texto variando la intensidad según el tamaño de las letras.

Los niños se volverán a leer el texto en casa varias veces y de forma oral, contándoselo a sus padres o hermanos y luego variando la intensidad.

Un ejemplo sería:

No obstante, con lo grande que es el universo, lo más probable es que exista vida en otros planetas. Así parece indicarlo el resultado de la ecuación que postuló Frank Drake para calcular las probabilidades de este encuentro. 

Evaluación: En clase cada alumno irá leyendo una oración en voz alta. El resultado es pasar un buen rato y dejar atrás la timidez y los miedos.

EVALUACIÓN

Al finalizar el diálogo yo, como maestra, con mis alumnos por individual, tendré una tutoría para comentarles un punto débil que debería mejorar la próxima vez y un punto fuerte para que continúen de esta forma. El orden es importante porque el alumno se queda con buen sabor de boca al haber finalizado con el punto fuerte y la felicitación pero también tiene en cuenta qué debe mejorar la siguiente vez.

La actividad la evaluaré teniendo en cuenta la autoevaluación de los alumnos y la que yo misma realizaré.

AUTOEVALUACIÓN de los alumnos

Es importante conocer lo que los alumnos piensan de la actividad, puesto que los maestros también aprenden de sus errores y aciertos. Es por esto que les entregaré la siguiente tabla para que la completen:

Además, tendrán otra tabla para evaluarse a ellos mismos:

EVALUACIÓN por parte del maestro

Como maestra, tendré dos tablas para evaluar a los alumnos: una correspondiente al momento de la lectura en silencio y otra correspondiente a las actividades realizadas después de la lectura.

La primera tabla sería:

La segunda tabla sería:

CONCLUSIÓN

He de decir que ha sido una puesta en práctica un tanto complicada, puesto que en el día a día se me pueden ocurrir muchas actividades pero a la hora de clasificarlas, es más complicado de lo que parece.

De todos modos, estoy contenta porque he adquirido esta capacidad de poder clasificar y evaluar actividades en relación con la comprensión lectora.

¡VAMOS A POR LO SIGUIENTE!

P.D. Las dos entradas anteriores corresponden a un texto que escribí en un taller y a la corrección de la actividad anterior.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Teoría de Didáctica de la Lengua.

• Juegos de lectura. Irune Labajo.

• https://es.slideshare.net/millencraneo/la-memoria-tercero-medio

Escritura Creativa

1 de Octubre del año 2016.

Blanco. Veo un foco de esperanza al final del túnel. Sé que no ha llegado mi hora y es por esto por lo que estoy más tranquilo. 

Suena la alarma. Las 5:09. Hora de trabajar, tengo muchas personas que me necesitan en sus vidas, para mantenerlas o incluso salvarlas.

Mi nombre es Iñigo, tengo 28 años. Hay aspectos de la vida en los que me ha ido muy bien, como por ejemplo, terminar la carrera de Enfermería y encontrar trabajo en el Hospital Universitario de Santander, pero otros en los que no tanto. 

Hace mucho del Enero de este año pero hoy me dispongo a escribir mis memorias, nunca es tarde para escribir. Fue un propósito que me marqué a principios de año, pero tengo una vida muy ajetreada o, mejor dicho, soy muy vago.

Hoy el Hospital está tranquilo, eso es una buena señal. Claudio se acerca.

Claudio es mi mejor amigo, llevamos juntos desde los 3 años, increíble pero cierto. Nos conocimos en el colegio porque yo le robaba su merienda, hasta que un día su madre le preparó dos: una para él y otra para mí. Desde ese instante se forjó una amistad que continúa hasta hoy en día.

Claudio y yo trabajamos en la misma planta, la diferencia es que él es el cirujano y yo soy enfermero, pero al menos nos vemos y tomamos juntos el descanso. 

Nunca me ha gustado compararme con los demás, pero si lo tuviera que hacer con él, le tendría mucha envidia. Sí es verdad que es mi mejor amigo pero me ha arrebatado todo en la vida: cuando hicimos selectividad, el quedó en el puesto número 100 y yo en el 101 y es por eso por lo que no pude estudiar Medicina y él sí…si no le hubiera dado la respuesta a la pregunta número 3 de Matemáticas, esto podría haber sido al contrario. Está saliendo con Patricia, sí, mi novia del Instituto y además de todo esto, su padre despidió a mi madre de la Empresa por motivos que la gente desconoce. En resumen, me ha arrebatado muchas cosas, pero yo no le guardo rencor, lo quiero, porque es como mi hermano.

10 de Octubre de 2016

Llevo varios días sin escribir. Soy consciente. No he tenido fuerzas después de esa carta…esa carta que en realidad era una invitación para la boda de Claudio y Patricia. Será imbécil, mira que no decirme nada, a su mejor amigo. No puedo continuar con esto.

Y ella, después de todo lo que hemos vivido, que no sea capaz de decirme nada. Que se pudran.

11 de Octubre de 2016

Hoy es un nuevo día, lo que supone una nueva perspectiva. El cielo está despejado, hoy no hay lluvia.

He quedado a comer con Claudio y Patri, quiero hablar con ellos sobre todo lo que va a ocurrir, es algo en lo que estoy involucrado, por esas razones…

Bueno, esto no lo va a leer nadie así que seré más explícito. Hace unos meses, Patri y yo empezamos a vernos a escondidas, por eso que tuvimos en el Instituto. El amor siempre ha estado presente entre nosotros dos. El caso, llevamos 5 meses quedando a espaldas de Claudio y ahora me viene con la historia de que se va a casar. Pues como que no lo entiendo.

Voy al encuentro de lo más calmado, me he tomado un té verde y dejaré que ellos me cuenten toda la historia para al final poder intervenir.

En realidad, todo esto me da pena. Me da pena ser esa tercera persona que destruye una relación, pero que en realidad es una mentira. 

1 de Noviembre de 2016

Lo dejo.

Los días pasan y ya no le encuentro motivo a mi vida. He intentado escribir mis memorias y no lo he conseguido. Soy un inútil, no tengo sentido en este mundo.

La mujer de mi vida se va a casar con mi mejor amigo, mis padres ya no me cogen el teléfono y en el trabajo…bueno, al menos tengo trabajo.

Y aquí me encuentro, en el altar de una Iglesia donde el cura pronuncia las palabras “que hable ahora o calle para siempre”. Para siempre ¿no es eso mucho tiempo? ¿Me debería callar o debería hablar? Mejor pasar página y hacer como si nada de esto hubiera ocurrido.

Pero de repente la veo y no, no es Patricia, es la mujer más hermosa de este mundo, sentada, espectante, con lágrimas en los ojos por la emoción que el momento supone. Su rostro es blanco como el mármol y desprende un brillo como el que traspasa por los cristales de un enorme ventanal en una tarde otoñal. Es ella y me está mirando.

El tiempo se para. Otra luz blanca.

Me despierto y me encuentro rodeado de personas que no conozco, inmóvil y con una presión terrible en mi cuerpo. “Relájese Señor Savas, ya hemos terminado por hoy”.

No sé que quieren decirme con esas palabras. ¿Terminado? ¿El qué?

Y es en ese momento cuando empiezo a recordar, empiezo a visualizar todo lo que hice, el mal que causé en esas personas, en esa Iglesia una tarde de cualquier mes de Otoño. 

Intento moverme pero una camisa me lo impide. Tengo que hablar con alguien, tengo que volverla a ver.

Una enfermera me tranquiliza mientras le digo que tengo que verla y ella, cansada de la misma historia de siempre me responde muy amablemente “Ella no existe Señor Savas, ella es producto de su imaginación”

El mundo se derrumba ante mis pies y rompo en lágrimas, ¿quién era?¿quién soy?.

¡VAMOS A DIALOGAR! 2.0

INTRODUCCION

Empezamos nueva asignatura, aunque el blog siga siendo el mismo…¡Qué emoción! :)

Esta asignatura se llama Didáctica de la Lengua y en el primer bloque que he visto en clase, hemos tratado la comunicación oral. 

Para esta actividad tengo que plantear una situación de comunicación oral para toda una clase de Primaria. Tengo dos niños que "resolver", a saber, uno tiene timidez y otro todo lo contrario, no respeta y habla todo el rato…¿qué debo hacer? 

Lee mi entrada y encontrarás la solución que he planteado.

ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ORAL

El tema que he escogido para realizar un diálogo en clase, es el “Bullying y Ciberbullying”. Creo que es un tema muy interesante y práctico a la vez, ya que me permitirá ver si hay algún caso relacionado con este tema en clase. 

He decidido hacer un diálogo con este tema porque permite que todos los niños y niñas de la clase tengan el mismo papel en la participación del mismo, y porque es un tema que no da lugar a opiniones que se contrapongan (como lo puede hacer un debate), si no que se suman ideas y aportaciones.

La edad con la que voy a trabajar este tema va ser con 11-12 años (6º de Primaria). Hoy en día los niños van más adelantados que, por ejemplo, cuando yo estaba en Primaria. Ahora la edad normal para tener un smartphone es a los 10 años y esto genera muchos casos de ciberbullying. 

Además, de acuerdo con los apuntes de “Aprendizaje y Desarrollo Infantil II”, los niños en esta edad se encuentran en el estadio de las Operaciones Formales (según Piaget), en el cual aparecen los conceptos abstractos, lo real es una parte de lo posible y, lo más importante, aparece el pensamiento lógico. Es decir, el adolescente razona de manera más abstracta, lógica y de forma más idealista; algo perfecto para realizar un diálogo basado en el Bullying.

En resumen, la relación entre la edad y el tema la encuentro interesante para un diálogo en clase.

CONTEXTO DEL DIÁLOGO

Para mí, este diálogo podría realizarse en la hora de Educación Etico-cívica y en la hora de Lengua. Esto tiene una explicación que la veréis en el próximo apartado, el de planteamiento de la actividad.

Para crear un ambiente cómodo y fomentar la comunicación, apartaremos todas las mesas del aula, de tal forma que todos, tanto alumnos como profesora, quedemos sentados en las sillas formando un círculo en el centro de la clase. Gracias a esta disposición, todos podemos vernos de igual forma, nadie queda por encima de nadie, todos a la misma altura. También, como ya hemos visto en la teoría de la asignatura, en el lenguaje no solo importa lo oral, también la posición, el lenguaje no verbal y la mirada.

Antes de empezar el diálogo recordaremos las normas de convivencia y de respeto, que están escritas, por los alumnos, en el aula:

1. Para poder hablar, hay que levantar la mano.
2. Mientras un compañero/a esté hablando, escúchale activamente, seguro que lo que dice es interesante y te beneficia.
3. Respeta los turnos de palabra, no pasa nada por ser el último en hablar.
4. Ayuda a los demás.
5. Sin interrumpir, todos escucharemos mejorincín.
6. Cuando sea tu turno, habla alto y claro.
7. Si nadie coincide con tu idea, no te enfades, lo diferente también mola.

PLANTEAMIENTO DEL TEMA DEL DIÁLOGO Y PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Como ya dije en el punto anterior, aquí voy a explicar el mix de las asignaturas que he escogido para realizar este diálogo.

Voy a emplear parte de la asignatura de Educación Ético-cívica para ponerles un vídeo a los niños relacionado con el “Bullying” y leer una noticia que apareció en el diario “El Mundo” hace un año.

El vídeo, realizado por mí en 1º de Magisterio Primaria, lo tenéis a continuación:

https://www.youtube.com/watch?v=YPe-6J95uR4

El artículo es el siguiente:

http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/18/56c4e0e6ca47415e5c8b464c.html

Me gustaría remarcar que en la asignatura de Educación Ético-cívica, sólo mostraría esos dos enlaces que puse anteriormente, no hablaría ni preguntaría nada.

Después, cuando fuese el momento de la asignatura de Lengua empezaría el diálogo.

Como maestra, llevaría preparadas una serie de preguntas de andamiaje, por si el diálogo se empieza a quedar corto o nadie habla; gracias a estas preguntas desarrollaré un diálogo con una buena competencia comunicativa e inhibiré el egocentrismo. Pero estoy segura, que el Bullying y Ciberbullying da mucho de lo que hablar. Las preguntas serían las siguientes:

• ¿Qué opináis del vídeo y del artículo?

• ¿Sois conscientes de los niños que se suicidan por este acoso?

• ¿Cómo actuaríais si vierais caso de Bullying o Ciberbullying?

• ¿Cómo actuaríais si os acosaran?

• ¿A quién recurriríais primero si veis este tipo de acoso o lo sufrierais?

• ¿Conocéis los riesgos de las redes sociales?

• ¿Por qué se inician estos tipos de acoso?

• ¿Ayudarías a una víctima de acoso?¿Cómo?

• ¿Conocéis algún caso? (Esta pregunta no sería respondida si existiese algún caso pero, de alguna forma u otra, intentaría que si alguien supiera algo de acoso producido en la clase, me lo trasmitiera)

Cada respuesta a estas preguntas, o las que planteen los chicos, serán comentadas, debatidas y completadas por el resto de los alumnos de la clase hasta que se agoten, es decir, que no haya más aportaciones y se pueda pasar a una nueva idea. Así conseguiré que no sólo haya emisores individuales y sucesivos en el diálogo.

Me gustaría añadir que durante el diálogo yo, como maestra, iré tomando notas sobre cómo los alumnos van expresando sus ideas, si respetan o no las normas de convivencia…para más tarde realizar la evaluación.

Al finalizar todo el diálogo, realizaríamos dos cosas: un feedback; les comentaría las cosas que han faltado, escaseado...en el diálogo y terminaría con el refuerzo positivo, con esto les animaría a realizar futuros diálogos y una conclusión final y grupal para que todas las ideas expuestas y aprendidas quedasen reflejadas en las mentes de mis alumnos de 6º de Primaria.

¿CÓMO HACER QUE EL NIÑO QUE NO PARTICIPA, LO HAGA?

Lo primero de todo, tanto con este niño como el caso que explicaré a continuación, tendré que saber y conocer la causa que hace que el niño no participe en clase… ¿es timidez?¿tiene algún problema con alguien de la clase?

He investigado acerca de la timidez y el por qué muchos niños no quieren participar en clase y encontré una web con varias preguntas y respuestas que consideré interesante: aquí el link http://illinoisearlylearning.org/faqs/shy-sp.htm

Centrándome en este niño, y con la ayuda de investigaciones que he realizado, he llegado a la conclusión de que a este niño:

• No hay que forzarle. La reacción de algunos padres y profesores ante la timidez de un niño es insistirle en que sea abierto y apremiarle para que tenga una conducta para la que no está preparado. 

"Lo mejor que podemos hacer cuando el pequeño actúa con timidez es no insistir, ni forzarle, ni obligarle; cuanto más le digamos, menos conseguiremos”. Sara Tarrés.

• Evitar sobreprotegerle. Muchos profesores tienden a escudar a ese alumno y consolarle cada vez que se muestra retraído. Esto, sin embargo, no ayuda a que el niño supere poco a poco su timidez. Tampoco es aconsejable evitar a toda costa las situaciones que pueden ser incómodas para el pequeño, ya que el aislamiento social solo acrecienta el problema.

• No etiquetarle. Las etiquetas a los niños son peligrosas. No es recomendable escudar ante los demás la actitud del pequeño con el clásico "es que es muy tímido". Ante una situación nueva, es mejor dejar que se relaje poco a poco, hasta que la acepte con normalidad.

• No darle un papel diferente al del resto de sus compañeros. Muchas veces, los profesores, hacen que los niños con timidez se sientan protagonistas respecto al resto de la clase, esto es mucho peor que dejarles con sus compañeros y que sean todos iguales.

• Reconocer sus méritos. Un pequeño gesto desinhibido supone un importante esfuerzo para un niño tímido. Por eso, es importante que los profesores valoren sus actitudes positivas ante la timidez y reconozcan con palabras el mérito del niño. Este reconocimiento le ayudará a confiar en sus capacidades y le hará sentirse más seguro en futuras ocasiones.

Por lo tanto, para que el niño participe, hablaré con él antes de comenzar la actividad del diálogo, intentaré mantenerle tranquilo y mostrarle todo mi apoyo “TÚ PUEDES”. No tiene la obligación de participar en el diálogo si el no quiere, por lo tanto no voy a insistir en algo que no tiene sentido y que sería agravar la situación.

Si este niño se anima a participar en el diálogo, le daré refuerzo positivo como puede ser asintiendo, diciendo que estoy de acuerdo con lo que expone, sonriendo…con esto el niño se sentirá más confiado para seguir participando; o no, pero en este caso ya habremos conseguido aunque sea una intervención.

*NOTA* Obviamente, voy a mostrar la misma empatía con todos los alumnos de la clase.

Si por algún casual el niño no participa por nada del mundo, simplemente lo dejaremos estar y en la siguiente actividad volveremos a empezar desde el principio, sin rendirnos, con calma.

¿CÓMO ACTUAR CON EL NIÑO QUE NO RESPETA?

Se trata de un niño que molesta continuamente, que no respeta las normas de la comunicación y que solo acepta su postura. Como el caso anterior, tendré que ver el origen de este problema ¿le ocurre algo con alguien de la clase?¿tiene problemas externos: con su familia…?

Después de investigar un poco sobre este niño, lo que haré será hablar con él, esto es fundamental. Tendré que hacerle ver que en cierto modo entendemos su comportamiento por X razones, pero que hay que mejorar porque así va a perder más que ganar.

También le animaré diciendo que el diálogo que vamos a realizar es una buena oportunidad para demostrar, tanto a él, como a sus compañeros, como a mí, que tiene una buena actitud y postura.

En el diálogo pueden ocurrir 3 cosas:

1. Que la conversación que he tenido con él no le haya servido de nada y continúe molestando. Esto supondrá que en el diálogo le llame la atención para que recuerde las normas de convivencia y posteriormente vuelva a hablar con él.
2. Que empiece algo alborotado el diálogo, le recuerde las normas de convivencia, y finalmente las respete.
3. Que mi primera conversación con él le haya servido y motivado y realice una estupenda actividad de diálogo.

EVALUACIÓN

Al finalizar el diálogo yo, como maestra, con mis alumnos, haré un feedback general, viendo un punto negativo de la actividad y otro positivo. Dejaré que ellos expresen su opinión para que el resto de la clase pueda tomar nota.

Después, de forma individual, tendría una tutoría con cada alumno para comentarles un punto débil que debería mejorar la próxima vez  y un punto fuerte para que continúen de esta forma. El orden es importante porque el alumno se queda con buen sabor de boca al haber finalizado con el punto fuerte y la felicitación pero también tiene en cuenta qué debe mejorar la siguiente vez.

La actividad la evaluaré teniendo en cuenta la autoevaluación de los alumnos y la que yo misma realizaré. Seguiré un sistema de rúbricas para tener en cuenta todas los objetivos y competencias que quiero que los alumnos consigan con esta actividad.

Autoevaluación de los alumnos de la clase

Cuando el diálogo termine, repartiré a cada alumno una rúbrica para que se evalúen ellos mismos. La rúbrica quedaría de la siguiente forma:

Evaluación por parte del profesor

Después de tener toda la información necesaria por medio de lo que he visto en clase y lo que he recogido en las autoevaluaciones de mis alumnos; pasaré a completar una rúbrica por cada alumno. Sería de la siguiente forma:

Respecto a la evaluación de los dos casos de niños que se planteaban en esta actividad, lo evaluaría de la siguiente forma:

• El niño que no participa, tendré en cuenta su evolución respecto al diálogo: empezó callado y fue animándose; no ha hablado en todo el diálogo; fue el primero en iniciar el diálogo…

• El niño que no respeta, lo evaluaría como el caso anterior, su evolución en la actitud durante todo el diálogo: si me ha hecho caso cuando le he llamado la atención, si empezó muy inquieto al principio pero finalmente se integró perfectamente…

Obviamente, los ítems expuestos en las rúbricas los tendré en cuenta para la evaluación de ambos casos.

CONCLUSIÓN

Esta actividad 1 me ha hecho ponerme las pilas con esta nueva asignatura.

Creo que he investigado y documentado como nunca antes lo había hecho, ya que es una actividad con muchos casos por resolver y de la que tienes que estar plenamente informada.

Me ha parecido muy interesante y también me ha supuesto un reto ya que, totalmente, me ha hecho involucrarme en mi futuro como maestra, en un aula, donde tenga que preparar una actividad de comunicación oral y tenga que tener en cuenta diversos factores.

¡VAMOS A POR LO SIGUIENTE!

BIBLIOGRAFÍA

• Apuntes ADI II
• Competencia comunicativa MCERL- Labajo, Irune
• Temas para la educación - Desarrollo del lenguaje oral en Primaria
• Teoría "Didáctica de la Lengua"

WEBGRAFÍA

(HTTP://WWW.CONSUMER.ES/), E. (2017). Niños tímidos, seis consejos para que superen su timidez | EROSKI CONSUMER. [online] EROSKI CONSUMER. Available at: http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/2-4-anos/2013/09/13/217781.php [Accessed 19 Feb. 2017].

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