¡VAMOS A DIALOGAR!

INTRODUCCION

Empezamos nueva asignatura, aunque el blog siga siendo el mismo…¡Qué emoción! :)

Esta asignatura se llama Didáctica de la Lengua y en el primer bloque que he visto en clase, hemos tratado la comunicación oral. 

Para esta actividad tengo que plantear una situación de comunicación oral para toda una clase de Primaria. Tengo dos niños que "resolver", a saber, uno tiene timidez y otro todo lo contrario, no respeta y habla todo el rato…¿qué debo hacer? 

Lee mi entrada y encontrarás la solución que he planteado.

ACTIVIDAD COMUNICACIÓN ORAL

El tema que he escogido para realizar un diálogo en clase, es el “Bullying y Ciberbullying”. Creo que es un tema muy interesante y práctico a la vez, ya que me permitirá ver si hay algún caso relacionado con este tema en clase. 

He decidido hacer un diálogo con este tema porque permite que todos los niños y niñas de la clase tengan el mismo papel en la participación del mismo, y porque es un tema que no da lugar a opiniones que se contrapongan (como lo puede hacer un debate), si no que se suman ideas y aportaciones.

La edad con la que voy a trabajar este tema va ser con 11-12 años (6º de Primaria). Hoy en día los niños van más adelantados que, por ejemplo, cuando yo estaba en Primaria. Ahora la edad normal para tener un smartphone es a los 10 años y esto genera muchos casos de ciberbullying. 

Además, de acuerdo con los apuntes de “Aprendizaje y Desarrollo Infantil II”, los niños en esta edad se encuentran en el estadio de las Operaciones Formales (según Piaget), en el cual aparecen los conceptos abstractos, lo real es una parte de lo posible y, lo más importante, aparece el pensamiento lógico. Es decir, el adolescente razona de manera más abstracta, lógica y de forma más idealista; algo perfecto para realizar un diálogo basado en el Bullying.

En resumen, la relación entre la edad y el tema la encuentro interesante para un diálogo en clase.

CONTEXTO DEL DIÁLOGO

Para mí, este diálogo podría realizarse en la hora de Educación Etico-cívica y en la hora de Lengua. Esto tiene una explicación que la veréis en el próximo apartado, el de planteamiento de la actividad.

Para crear un ambiente cómodo y fomentar la comunicación, apartaremos todas las mesas del aula, de tal forma que todos, tanto alumnos como profesora, quedemos sentados en las sillas formando un círculo en el centro de la clase. Gracias a esta disposición, todos podemos vernos de igual forma, nadie queda por encima de nadie, todos a la misma altura. También, como ya hemos visto en la teoría de la asignatura, en el lenguaje no solo importa lo oral, también la posición, el lenguaje no verbal y la mirada.

Antes de empezar el diálogo recordaremos las normas de convivencia y de respeto, que están escritas en el aula:

1. Para poder hablar, hay que levantar la mano.
2. Mientras un compañero/a esté hablando, escúchale activamente, seguro que lo que dice es interesante y te beneficia.
3. Respeta los turnos de palabra, no pasa nada por ser el último en hablar.
4. Ayuda a los demás.
5. Sin interrumpir, todos escucharemos mejorincín.
6. Cuando sea tu turno, habla alto y claro.
7. Si nadie coincide con tu idea, no te enfades, lo diferente también mola.

PLANTEAMIENTO DEL TEMA DEL DIÁLOGO Y PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Como ya dije en el punto anterior, aquí voy a explicar el mix de las asignaturas que he escogido para realizar este diálogo.

Voy a emplear parte de la asignatura de Educación Ético-cívica para ponerles un vídeo a los niños relacionado con el “Bullying” y leer una noticia que apareció en el diario “El Mundo” hace un año.

El vídeo, realizado por mí en 1º de Magisterio Primaria, lo tenéis a continuación:

https://www.youtube.com/watch?v=YPe-6J95uR4

El artículo es el siguiente:

http://www.elmundo.es/sociedad/2016/02/18/56c4e0e6ca47415e5c8b464c.html

Me gustaría remarcar que en la asignatura de Educación Ético-cívica, sólo mostraría esos dos enlaces que puse anteriormente, no hablaría ni preguntaría nada.

Después, cuando fuese el momento de la asignatura de Lengua empezaría el diálogo.

Como maestra, llevaría preparadas una serie de preguntas de andamiaje, por si el diálogo se empieza a quedar corto o nadie habla; gracias a estas preguntas desarrollaré un diálogo con una buena competencia comunicativa e inhibiré el egocentrismo. Pero estoy segura, que el Bullying y Ciberbullying da mucho de lo que hablar. Las preguntas serían las siguientes:

• ¿Qué opináis del vídeo y del artículo?

• ¿Sois conscientes de los niños que se suicidan por este acoso?

• ¿Cómo actuaríais si vierais caso de Bullying o Ciberbullying?

• ¿Cómo actuaríais si os acosaran?

• ¿A quién recurriríais primero si veis este tipo de acoso o lo sufrierais?

• ¿Conocéis los riesgos de las redes sociales?

• ¿Por qué se inician estos tipos de acoso?

• ¿Ayudarías a una víctima de acoso?¿Cómo?

• ¿Conocéis algún caso? (Esta pregunta no sería respondida si existiese algún caso pero, de alguna forma u otra, intentaría que si alguien supiera algo de acoso producido en la clase, me lo trasmitiera)

Me gustaría añadir que durante el diálogo yo, como maestra, iré tomando notas sobre cómo los alumnos van expresando sus ideas, si respetan o no las normas de convivencia…para más tarde realizar la evaluación.

Al finalizar todo el diálogo, realizaríamos dos cosas: un feedback; les comentaría las cosas que han faltado, escaseado...en el diálogo y terminaría con el refuerzo positivo, con esto les animaría a realizar futuros diálogos y una conclusión final y grupal para que todas las ideas expuestas y aprendidas quedasen reflejadas en las mentes de mis alumnos de 6º de Primaria.

¿CÓMO HACER QUE EL NIÑO QUE NO PARTICIPA, LO HAGA?

Lo primero de todo, tanto con este niño como el caso que explicaré a continuación, tendré que saber y conocer la causa que hace que el niño no participe en clase… ¿es timidez?¿tiene algún problema con alguien de la clase?

He investigado acerca de la timidez y el por qué muchos niños no quieren participar en clase y encontré una web con varias preguntas y respuestas que consideré interesante: aquí el link http://illinoisearlylearning.org/faqs/shy-sp.htm

Centrándome en este niño, y con la ayuda de investigaciones que he realizado, he llegado a la conclusión de que a este niño:

• No hay que forzarle. La reacción de algunos padres y profesores ante la timidez de un niño es insistirle en que sea abierto y apremiarle para que tenga una conducta para la que no está preparado. 

"Lo mejor que podemos hacer cuando el pequeño actúa con timidez es no insistir, ni forzarle, ni obligarle; cuanto más le digamos, menos conseguiremos”. Sara Tarrés.

• Evitar sobreprotegerle. Muchos profesores tienden a escudar a ese alumno y consolarle cada vez que se muestra retraído. Esto, sin embargo, no ayuda a que el niño supere poco a poco su timidez. Tampoco es aconsejable evitar a toda costa las situaciones que pueden ser incómodas para el pequeño, ya que el aislamiento social solo acrecienta el problema.

• No etiquetarle. Las etiquetas a los niños son peligrosas. No es recomendable escudar ante los demás la actitud del pequeño con el clásico "es que es muy tímido". Ante una situación nueva, es mejor dejar que se relaje poco a poco, hasta que la acepte con normalidad.

• No darle un papel diferente al del resto de sus compañeros. Muchas veces, los profesores, hacen que los niños con timidez se sientan protagonistas respecto al resto de la clase, esto es mucho peor que dejarles con sus compañeros y que sean todos iguales.

• Reconocer sus méritos. Un pequeño gesto desinhibido supone un importante esfuerzo para un niño tímido. Por eso, es importante que los profesores valoren sus actitudes positivas ante la timidez y reconozcan con palabras el mérito del niño. Este reconocimiento le ayudará a confiar en sus capacidades y le hará sentirse más seguro en futuras ocasiones.

Por lo tanto, para que el niño participe, hablaré con él antes de comenzar la actividad del diálogo, intentaré mantenerle tranquilo y mostrarle todo mi apoyo “TÚ PUEDES”. No tiene la obligación de participar en el diálogo si el no quiere, por lo tanto no voy a insistir en algo que no tiene sentido y que sería agravar la situación.

Si este niño se anima a participar en el diálogo, le daré refuerzo positivo como puede ser asintiendo, diciendo que estoy de acuerdo con lo que expone, sonriendo…con esto el niño se sentirá más confiado para seguir participando; o no, pero en este caso ya habremos conseguido aunque sea una intervención.

*NOTA* Obviamente, voy a mostrar la misma empatía con todos los alumnos de la clase.

Si por algún casual el niño no participa por nada del mundo, simplemente lo dejaremos estar y en la siguiente actividad volveremos a empezar desde el principio, sin rendirnos, con calma.

¿CÓMO ACTUAR CON EL NIÑO QUE NO RESPETA?

Se trata de un niño que molesta continuamente, que no respeta las normas de la comunicación y que solo acepta su postura. Como el caso anterior, tendré que ver el origen de este problema ¿le ocurre algo con alguien de la clase?¿tiene problemas externos: con su familia…?

Después de investigar un poco sobre este niño, lo que haré será hablar con él, esto es fundamental. Tendré que hacerle ver que en cierto modo entendemos su comportamiento por X razones, pero que hay que mejorar porque así va a perder más que ganar.

También le animaré diciendo que el diálogo que vamos a realizar es una buena oportunidad para demostrar, tanto a él, como a sus compañeros, como a mí, que tiene una buena actitud y postura.

En el diálogo pueden ocurrir 3 cosas:

1. Que la conversación que he tenido con él no le haya servido de nada y continúe molestando. Esto supondrá que en el diálogo le llame la atención para que recuerde las normas de convivencia y posteriormente vuelva a hablar con él.
2. Que empiece algo alborotado el diálogo, le recuerde las normas de convivencia, y finalmente las respete.
3. Que mi primera conversación con él le haya servido y motivado y realice una estupenda actividad de diálogo.

EVALUACIÓN

La actividad la evaluaré teniendo en cuenta la autoevaluación de los alumnos y la que yo misma realizaré. Seguiré un sistema de rúbricas para tener en cuenta todas los objetivos y competencias que quiero que los alumnos consigan con esta actividad.

Autoevaluación de los alumnos de la clase

Cuando el diálogo termine, repartiré a cada alumno una rúbrica para que se evalúen ellos mismos. La rúbrica quedaría de la siguiente forma:

Evaluación por parte del profesor

Después de tener toda la información necesaria por medio de lo que he visto en clase y lo que he recogido en las autoevaluaciones de mis alumnos; pasaré a completar una rúbrica por cada alumno. Sería de la siguiente forma:

Respecto a la evaluación de los dos casos de niños que se planteaban en esta actividad, lo evaluaría de la siguiente forma:

• El niño que no participa, tendré en cuenta su evolución respecto al diálogo: empezó callado y fue animándose; no ha hablado en todo el diálogo; fue el primero en iniciar el diálogo…

• El niño que no respeta, lo evaluaría como el caso anterior, su evolución en la actitud durante todo el diálogo: si me ha hecho caso cuando le he llamado la atención, si empezó muy inquieto al principio pero finalmente se integró perfectamente…

Obviamente, los ítems expuestos en las rúbricas los tendré en cuenta para la evaluación de ambos casos.

CONCLUSIÓN

Esta actividad 1 me ha hecho ponerme las pilas con esta nueva asignatura.

Creo que he investigado y documentado como nunca antes lo había hecho, ya que es una actividad con muchos casos por resolver y de la que tienes que estar plenamente informada.

Me ha parecido muy interesante y también me ha supuesto un reto ya que, totalmente, me ha hecho involucrarme en mi futuro como maestra, en un aula, donde tenga que preparar una actividad de comunicación oral y tenga que tener en cuenta diversos factores.

¡VAMOS A POR LO SIGUIENTE!

BIBLIOGRAFÍA

• Apuntes ADI II
• Competencia comunicativa MCERL- Labajo, Irune
• Temas para la educación - Desarrollo del lenguaje oral en Primaria
• Teoría "Didáctica de la Lengua"

WEBGRAFÍA

(HTTP://WWW.CONSUMER.ES/), E. (2017). Niños tímidos, seis consejos para que superen su timidez | EROSKI CONSUMER. [online] EROSKI CONSUMER. Available at: http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/2-4-anos/2013/09/13/217781.php [Accessed 19 Feb. 2017].

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Citar un sitio web - Cite This For Me. (2017). [online] Grupo04.blogspot.es. Available at: http://grupo04.blogspot.es/cache/media/files/00/188/595/2014/04/capturasfddsf.png [Accessed 19 Feb. 2017].

¿Está usted sano, Vicente Nario?

Esta es la historia de un hombre cualquiera, que nació en el año 200 d.C. Su nombre era Vicente y se apellidaba Dario, que si tú lo juntas queda Vicente Nario.

Aunque no lo parezca, por la época en la que vivió, su hogar se encontraba en Guadalajara. Allí habitó durante largos años, primero con su mujer, Patricia Nuro y más tarde su hijo vino al mundo. Este se hacía llamar Decoro Nario Nuro.

Este hombre tan normal, se dedicaba a talar. Y os preguntaréis ¿por qué?, pues para construir tumbas, ya que en esos años las cosas estaban muy chungas.

Vicente Nario era muy feliz, excepto en esos momentos en los que sus compañeros de trabajo se metían con él y decían: "Eres tan feo como la boca de un hipopótamo". Pero luego volvía a casa y su mujer, Patricia Nuro, le preparaba un chocolate caliente para poder dormir bien en la cama.

Es aquí cuando llega el disgusto, ya que nuestro amigo Vicente Nario empezó a encontrarse muy mal en sus horas de trabajo. Nadie lo creía, ya que era un hombre muy sano, pero sí, llegó el día. Por sus mareos, Vicente, se dio un golpe en la frente y justamente cayó en una tumba que él mismo construyó.

Reflexión final...

INTRODUCCIÓN

Comienzo de una nueva asignatura en la que todas tus ideas previas cambiaron con una simple pregunta ¿qué es la literatura?. En ese precio instante fue cuando me di cuenta de que había pasado tantos años en el colegio e instituto dando literatura y no sabía ni dar una definición de esta palabra. Obviamente yo tenía alguna idea previa relacionada con el conocimiento de un fenómeno oral y escrito, que mueve masas…pero no.

En clase aparecieron muchas palabras interesantes: expresión, creatividad, lectoescritura, costumbre, cultura, imaginación…Yo sin quedarme satisfecha, busqué la definición en un diccionario técnico de Literatura que decía así “Es el arte que se expresa por medio de la palabra escrita u oral.” 

Tras este mini-caos en la sesión, hicimos un experimento muy curioso (y con el que me reí bastante) que consistía en saber donde toca la lengua cuando pronunciamos la letra “n” y cuando la contenemos en una palabra. Me pareció muy interesante ya que uno no se da cuenta cuando habla de como vocaliza cada palabra. La verdad es que somos seres muy complicados.

BLOQUE 1 "Literatura Infantil. Análisis y selección"

Segunda sesión de la asignatura y no me creo todo lo que he aprendido.

Para empezar que un cuento no tiene capítulos y una novela sí (he vivido engañada 20 años de mi vida). También he descubierto las diferencias entre literatura y paraliteratura, donde vemos que para que un texto sea literario debe cumplir las siguientes características:

• Su primer objetivo ha de ser el artístico, como ya dije en la definición.

• La función lingüística predominante será la función poética y se manifestará en el carácter simbólico del lenguaje, el uso especial de las estructuras lingüísticas y la utilización de figuras literarias.

• Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral.

• Ha de ser un texto de ficción aun cuando esté inspirado en hechos reales.

Esta segunda sesión me hizo ver que en las escuelas se obliga a leer y que esto produce un gran problema. Hablando de mi situación personal, soy una persona que hasta que no ha terminado el bachillerato no me gustaba leer, simplemente porque me obligaban a leer un libro para luego hacer un examen. HAY QUE MOTIVAR A LA LECTURA y este es uno de los retos que yo me planteo como futura maestra “MOTIVAR A LOS NIÑOS A QUE SE ADENTREN EN EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS LIBROS”. Hay que cambiar, o mejor dicho, evolucionar. Tenemos que poner en contacto a los alumnos con diferentes estímulos para que ellos mismos sean capaces de elegir sus gustos y preferencias  la hora de escoger un libro.

Una de las cosas que aprendí en clase y que yo no tenía mucha idea es la diferencia entre un personaje plano y un personaje con volumen. El primero es aquel personaje que no tiene psicología y no evoluciona a lo largo de la historia; el segundo es totalmente lo contrario (un magnífico ejemplo es “Harry Potter”). Parece algo obvio pero es algo que no te detienes a pensar cuando estas leyendo un libro.

Dentro de este Bloque 1, la parte que más me gustó fue la del teatro. El teatro es algo que siempre ha estado presente en mi vida (y no porque sea buena actriz) pero recuerdo algunas clases de primaria en las que actuábamos y yo siempre salía voluntaria. En clase hemos aprendido la importancia de este arte puesto que hay que enfocarlo como una técnica educativa y no hay que obsesionarse si las cosas salen mal, ya que no estamos formando a actores de “Broadway”. Otra de las grandes ventajas del teatro es que lo podemos utilizar en varias materias ¿esto qué supone? mayor interés por la materia, trabajo cooperativo entre los alumnos, motivación…

Al igual que hablamos del teatro como herramienta educativa, también tenemos que utilizar la poesía y la llamada “DECLAMACIÓN” (que siendo sincera, sabía lo que era pero no que se llamaba de esta forma). Si estás leyendo mi blog, te voy a explicar de forma muy sencilla lo que es declamar: consiste en recitar o decir en voz alta un texto, dándole buena entonación y con gestos apropiados. Una autora con la que voy a trabajar en mi futura clase es Gloria Fuertes. Esta señora marcó un cambio entre la poesía normal y la de niños; en especial hay un poema, “El camello cojito”, que lo he leído y me ha gustado mucho. Además, ahora que está siendo Navidad (para el que esté leyendo este blog ya han pasado), lo veo muy útil para trabajarlo en clase.

Pero de todo este Bloque 1, lo que más importante me ha parecido y he aprendido a utilizar es el análisis de textos de autor. Digo que es tan importante porque ofrecerle leer un libro a un niño es algo con lo que hay que tener especial delicadeza, esto es, básicamente, porque si tú como maestro le das un libro a un niño para que se lo lea, y no es de su gusto, poco a poco va a empezar a perder el interés por ese proceso lector; que como ya dije antes, es lo que me pasó a mi en el colegio y seguramente a gran parte de la población.

Esto lo he aprendido gracias a la actividad del Bloque 1, en la que he tenido que hacer un análisis de un libro. Al principio de la actividad me asusté bastante, todos tenemos miedos e inseguridades y fueron estos los que me dejaron algo bloqueados. Pero luego me dije a mí misma “Venga Mery, sólo te tienes que leer un libro, ver si te gusta o no y ver si se lo recomendarías a alguien unos años más joven que tú”. Y así hice. 

La verdad es que, aparte de mi trabajo, mis compañeros y la profesora me ayudaron a mejorar ese resultado hasta que quedó perfecto. Algo que veo muy útil puesto que favorece el espíritu crítico y nos entrena para corregir en un futuro.

En resumen de este Bloque: Tenemos que intentar que el niño se relacione con el protagonista cuando lee un libro, ver este proceso de lectura como “mirar más allá”, evaluar la compresión y no la memoria y armarnos de paciencia para buscar un buen libro para nuestros alumnos.

BLOQUE 2 "Textos folclóricos. Selección y adaptación"

Recuerdo que después del “tocho” del Bloque 1, estaba muy emocionada por empezar el Bloque 2, y no era porque fuésemos a hablar de Disney (o sí).

¡Trabajar con los textos folclóricos es tan maravilloso!. Es algo que ya me gustaba de antes, pero el ir a clase y hablar expresamente sobre cómo enfocar este tipo de textos en el aula, me ha gustado aún más.

Aunque yo ya tenía mis ideas, he aprendido cosas tan básicas como lo que es el FOLCLORE = Conjunto de expresiones culturales y tradicionales de un pueblo, y las características de los textos folclóricos: 

• Adaptación al contexto.
• Multiplicidad de variantes.
• Anónimos (no tienen autor concreto, sino variaciones).

Centrándome en los textos folclóricos en el aula, como futuros maestros tenemos que saber contarlos, no hay que leerlos. Hay que transmitirlos de forma oral para mantener lo que se ha estado haciendo generaciones atrás.

Alguien muy importante a destacar y que desconocía totalmente de él, es Propp. Fue un señor ruso que se dedicó a recopilar cuentos de toda Rusia y los transcribió. Se centró especialmente en los de tipo maravilloso y enumeró las 31 funciones que aparecen en cada cuento. 

Propp me ha proporcionado una gran base de conocimientos para poder crear relatos en un futuro con mis alumnos. Con sus 31 funciones se pueden construir historias con gran cantidad de ideas y conocimientos, aparte de tener su lado maravilloso.

Aparte de Propp, hemos tratado más autores en clase como Perrault, los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen… y la actividad de este 2º bloque iba en relación con estos autores folclóricos, algo que te ayuda a interiorizar lo aprendido.

Quiero dedicarle un párrafo de esta reflexión a comentar el apartado “personajes femeninos en el folclore literario”. Desde el principio de nuestros días, las mujeres son consideradas personas por debajo de los hombres, esto es algo que se está intentando cambiar, pero aún queda mucho para llegar al fin de “todos somos iguales”. Si yo estoy en un aula, con 30 alumnos, y les voy a contar un cuento folclórico en el que el papel de la mujer es una miseria y se la considera como nada, tengo dos opciones: la primera es no contarlo y cambiar a otro texto, y la segunda es realizar una adaptación. Si a un niño de Primaria ya le estamos inculcando la idea de que las princesas tienen que ser salvadas por príncipes para tener una vida mejor, vamos por mal camino. Hay que cambiar las cosas desde la raíz del problema, y ahí estamos nosotros, queridos maestros, estamos para mejorar el mundo, lo creamos o no.

En relación con lo anterior y ampliando lo que he aprendido haciendo la actividad de este bloque, me ha parecido muy útil tener que leerme distintos textos folclóricos, ver cuales son sus debilidades y puntos fuertes y realizar cambios. Creo que poco a poco conseguiremos que los niños lean textos que les sirvan para su vida cotidiana.

Como no, mencionar que Disney hace adaptaciones de los textos folclóricos. Yo soy una gran fan de este director y sus películas, pero sé que los cuentos Disney no son los ideales para llevar a un aula. Lo que sí voy a hacer en un futuro es comparar las películas con los cuentos “¿Os gusta Frozen? Pues esta película está basada en el texto “La Reina de las Nieves” os lo voy a contar”.

Respecto a mi vida como estudiante de Primaria y a las prácticas que he realizado, en los colegios he visto muy poco o prácticamente nada de folclore en el aula, y es algo que me da mucha pena. Todo tiene relación, y en el bloque 5 lo comento, pero los textos folclóricos hacen que los niños desarrollen su capacidad de imaginación y creación.

Me gustaría finalizar diciendo que hay que crear un pensamiento divergente en nuestros futuros niños y niñas, que ese pensamiento no se consigue viendo la televisión todo el día y es por esto por lo que hay que saber motivar a leer y recibir cuentos, algo que les ilusiona mucho cuando están en clase.

BLOQUE 3 "Literatura española y educación literaria"

Recuerdo el comienzo de este bloque de forma muy emotiva. Irune, nuestra profesora de Literatura Infantil, nos dio una “charla” sobre cómo ser un buen maestro. Recuerdo cosas que comentó que se quedaron impregnadas en mi cabecita y jamás las olvidaré… más que nada porque las pienso utilizar.

Después de tanta emoción llegó la parte teórica, en la que aprendí más que en toda la Historia y Literatura de Bachillerato. Esto es por la forma en la que hemos dado esta asignatura: leer por tu cuenta la teoría, preguntar dudas en clase y comentarla poco a poco. Con estos tres sencillos pasos, aprendí más en dos semanas que en dos años de mi vida.

En esta teoría repasé algo de lo que quedaba en mi memoria sobre autores españoles, sus obras y los diferentes movimientos estilísticos de las distintas épocas. 

Con todo este gran repaso nos pusimos a hacer la actividad de este bloque: la Semana Cultural. Mi grupo y yo elegimos la “Generación del 27” como tema base para esta semana y he de decir que, con esfuerzo, conseguimos un magnífico resultado… y no solo porque lo diga yo, Irune nos lo dijo también. 

Este trabajo me supuso un reto, sí es verdad que tuvimos dos sesiones de la asignatura para realizar la parte común con nuestro grupo pero, como siempre, quedan cosas descolgadas, las cuales se tuvieron que arreglar mientras estábamos de prácticas en el colegio. Pero tras tanto esfuerzo creamos una semana cultural muy atractiva para toda la Primaria de un colegio y con la que aprenderían la Generación del 27 de forma muy interactiva.

Me gustaría añadir que en las prácticas que realicé en 2º Grado, tuve la oportunidad de empezar a organizar una Semana Cultural en un colegio de Córdoba. Estaba enfocada a Cervantes por su IV Aniversario de su muerte, y la profesora de Lengua hacía muchísimas actividades para ir preparando esta semana, pero no el resto de profesores. Fue algo un tanto extraño pero a la vez fui afortunada por verlo al menos en una asignatura. En mi opinión, las semanas culturales no se toman muy en serio en la mayoría de colegios, ya que se ve como una pérdida de tiempo, o al menos es la sensación que me ha dado en mi experiencia de estudiante y maestra en prácticas.

BLOQUE 4 "Lectura literaria y animación lectora"

El Bloque 4 me pareció muy práctico y además tuve la suerte de ver reflejadas alguna de las actividades, que voy a comentar a continuación, en mi clase de prácticas.

Analizándolo bien, los Bloques anteriores no tendrían sentido en un aula si no tratamos este. Esto es porque gracias a este Bloque, he aprendido a realizar actividades para antes, durante y después de la lectura, o como me gusta decir a mí, actividades de interés, motivación y deseo de seguir leyendo otros libros.

Antes de nada debo darle las gracias a Irune por esos apuntes tan maravillosos con miles de ideas para crear actividades, la verdad es que me sirvieron de mucha ayuda, sobre todo para la actividad de este tema y para ayudar a mi profesor de prácticas.

En mi opinión, la mayoría de las veces los niños leen en sus casas pero nosotros, como futuros maestros, debemos fomentar una motivación hacia esa lectura y asegurarnos, de una forma u otra, que es comprensiva. No soy partidaria de los tests sobre un libro, pero sí es verdad que si hacemos tests, hay que avisarles previamente a los alumnos de que al finalizar la lectura de un libro, vamos a hacerles preguntas que requieren de la memoria.

Pero como ya dije, no quiero tests en mi futura clase, creo que hay muchísimas más formas de ver si el alumno ha comprendido lo que ha leído y que no crean estrés. Sí, un examen o un test llega a transformar a una persona… y no en el buen sentido.

Me gustaría destacar el apartado de "Biblioteca escolar y de aula". Recuerdo que la mejor biblioteca que he visto es la de mi colegio de Primaria, tenía muchos libros, de todo tipo, y el bibliotecario, Javier, nos leía cantidad de cuentos, nos contaba historias de miedo con las luces apagadas y nos recomendaba libros cada semana. Esto lo recuerdo con mucho cariño, ya que era el lugar a donde iba cada recreo, simplemente era genial.

He pasado por varios colegios en estos años y he de decir, que las bibliotecas son un desastre. Ya no solo por la organización, si no porque tienen libros inútiles para los alumnos. ¿Cómo pretendemos que lean en estas condiciones? Condiciones tan pésimas como que en un aula de 1º de Primaria, por falta de interés y organización, haya libros que los leería un alumno de 4º o 5º; y viceversa.

Gracias a este Bloque y a su correspondiente actividad tengo muchas ideas y recursos a los que recurrir cuando esté en mi futura aula y quiera iniciar la lectura de un libro, organizar la biblioteca de mi clase y ayudar (y dar la plasta) para que la del colegio esté en buenas condiciones.

BLOQUE 5 "Creación literaria"

Este Bloque lo he decidido convertir en un vídeo, ya que trata de la creación y a mi me encanta crear.

En el vídeo aparecen imágenes de Irlanda y más específicamente de Dublin por dos razones: la primera es porque allí he estado viviendo cuando me leí y trabajé el Bloque 5 y la segunda, porque creo que Irlanda es un entorno donde tu imaginación vuela y Dublin es una ciudad muy original.

Aquí dejo el link:

https://www.youtube.com/watch?v=q27chUu4Z_A&t=63s

CONCLUSIÓN

Me gustaría concluir con otro vídeo. Aquí dejo el enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=yAyVugozPgI

BIBLIOGRAFÍA

- Apuntes "Literatura Infantil".

WEBGRAFÍA 

Anon, (2017). [online] Available at: https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipisaacperal/system/files/EL%20CAMELLO%20COJITO.pdf [Accessed 13 Jan. 2017].

Ieslaasuncion.org. (2017). DICCIONARIO LITERARIO. [online] Available at: http://www.ieslaasuncion.org/castellano/diccionario_literario.htm [Accessed 13 Jan. 2017].

Wordreference.com. (2017). English to French, Italian, German & Spanish Dictionary - WordReference.com. [online] Available at: http://www.wordreference.com [Accessed 13 Jan. 2017].

¡Creación literaria!

INTRODUCCIÓN

Veo acercarse el final y estoy sin creérmelo. 

¡BIENVENIDOS UNA VEZ MÁS A MI BLOG!. Esta entrada está siendo muy especial porque he contado con la colaboración de mis niñas de prácticas. Gracias a ellas he creado estos tres textos que tenéis a continuación, me dieron ideas geniales y divertidas, la cosa es que eran en inglés… pero yo creé a partir de lo que me propusieron.

Y sin más rollos, aquí tenéis mis creaciones ¡¡¡¡A DISFRUTAR!!!!

TEXTOS

NARRATIVO

El texto que escribo a continuación lo enfocaría a alumnos de 4º de Primaria, porque están en una edad en la que comprenden con claridad lo que leen y es momento para motivarles. Creo que he escrito un texto divertido, cercano e inesperado para los alumnos de 9 - 10 años.

He escogido la fórmula “Otro final”, la cual consiste en cambiar el final de un cuento o de una historia conocida. Esta fórmula me resultó interesante y me reté a reescribir el final de una de mis historias favoritas.

Aquí os la dejo, disfrutarla:

"La Bella y la Bestia...o no..."

En un pueblo vivía una jovencita muy soñadora, llamada Bella. Le gustaba leer historias fantásticas de príncipes encantados. En cambio, Gastón era un engreído, y no soportaba que Bella prestase más atención a los libros que a sus galanterías. 

El padre de Bella, Maurice, era inventor. Cierto día fue a una feria a presentar una máquina que él había inventado, pero en el camino fue atacado por una jauría de lobos y se refugió en un castillo. Al entrar, un reloj  y un candelabro le saludaron: “¡BIENVENIDO, SEÑOR!” Maurice pensó: “¡Qué raro que los objetos tengan vida! Será que están hechizados…”

De repente, una bestia espantosa surgió de la oscuridad y lo aprisionó entre sus garras. “¡NO ME GUSTAN LAS VISITAS!”, gritó. Y encerró a Maurice en una húmeda mazmorra.

Bella buscó a su padre por todas partes, hasta que lo encontró en el castillo. ”Mi padre es viejo y está enfermo; libéralo y yo ocuparé su lugar y te serviré”, propuso a la Bestia. “Acepto”, le contestó ésta.

La Bestia le dio permiso a Bella para recorrer todo el castillo. “Sólo te prohíbo que entres en mi habitación”, le advirtió, pero, como Bella era muy curiosa, le desobedeció. En la habitación encontró una rosa amarilla.

“¡INSENSATA! ¿POR QUÉ HAS ENTRADO AQUÍ?”, gritó la Bestia, enfurecido. Bella temblaba como los pétalos de la misteriosa flor. Aterrorizada, escapó del castillo. Fuera, los lobos la acorralaron. Iban a atacarla cuando apareció la Bestia, que luchó valientemente con ellos hasta hacerlos huir, pero quedó herido y Bella regresó al castillo para cuidarlo.

La Bestia era ahora muy amable. Bella ya no le temía, porque sabía que su fealdad ocultaba un buen corazón. 

Llegaron rumores hasta el pueblo de la existencia de  una Bestia y el malvado Gastón se pronunció diciendo: “¡YO ACABARÉ CON ESA PELIGROSA FIERA!” 

Todos siguieron a Gastón, dispuestos a acabar con el monstruo. La Bestia estaba muy triste y no prestaba atención al ataque: “Sin Bella no quiero vivir”, repetía.

“He vuelto, no dejes que te maten” Al oír la voz de su amada, la Bestia luchó contra Gastón y le venció, pero quedó malherido. “Bella…Sólo queda un pétalo, mi tiempo se acaba…Te quiero”, murmuró. ”Yo también te quiero”, contestó ella. 

En ese mismo instante la rosa amarilla actuó según la maldición y la hermosa dama se transformó en un espeluznante ogro amarillo mientras que la Bestia se convirtió en un hermosísimo príncipe. Los objetos mágicos perdieron todo su brillo y empezaron a oxidarse, lo que supuso un gran cambio en su actitud, perdiendo toda su amabilidad y convirtiéndose en objetos dañinos y necios. El candelabro apagó sus luces, el reloj gritaba las horas al revés, la tetera servía vino y los cubiertos pinchaban a la gente.

El príncipe quedó alucinado por estas escenas tan horrorosas; los que antes eran sus amigos y sirvientes, ahora eran objetos viles y malvados; la que antes era su bella dama, ahora era un ogro amarillo maleducado y gritón. 

El apuesto joven no tuvo más remedio que salir corriendo y desaparecer por el horizonte hacia otras tierras mucho más lejanas.

(…)

Hay niños que leen esta historia y se esconden bajo sus camas porque por las noches oyen los lamentos de lo que antes era una bella joven y ahora es un ser maligno que carece de amor en su vida.

POEMA

El poema que he escrito lo enfocaría a niños de 1º de Primaria, ya que creo que es un poema sencillo y divertido.

Para este poema no he utilizado ningún tipo de técnica de las que aparecen en Moodle. Esto tiene una explicación. Había leído por encima la actividad de este bloque, y estando en las prácticas decidí empezar a escribir. Me salió este poema con rima cruzada, la que se produce cuando los versos pares tienen una rima y los impares otra; y no quise desaprovecharlo, ya que me pareció interesante.

Además, he decidido transformarlo en libro porque al tener versos, puedes “jugar” con cada uno de ellos en las páginas del mismo y, al ser enfocado este poema a 1º de Primaria, les será divertido leer en verso en el formato que yo he propuesto.

"El placer de viajar"

“ Olvida el dinero,

lo importante es la experiencia.

Está comprobado,

el viajar es una ciencia.

Si estás tumbado,

sin nada que hacer.

Búscate un vuelo,

con Ryanair.”

A continuación dejo imágenes del libro que he creado y el proceso que he llevado a cabo.

                           

                             

                

TEATRO

He decidido enfocar el drama a la clase de 5º de Primaria. Me parece interesante esta edad porque aún son niños que disfrutan saliendo al frente de la clase, no tienen vergüenza…

La técnica que he decidido utilizar es “Escribir un drama”. Creo que es una técnica que te permite crear lo que quieras, a tu gusto, y por eso decidí escogerla. Sí es verdad que tiene su grado de dificultad pero también te permite inventar los personajes que quieras y adaptarla a cualquier edad.

Aquí tenéis mi obra:

"Planes malvados contra los humanos y cómo desarrollarlos"

(Todos los monstruos cenando)

Drácula: Creo que deberíamos empezar a planear el próximo Halloween, queridos compañeros.

Mujer de Drácula: Pero cariño, hace dos semanas que terminamos el anterior.

Frankestein: Es verdad, señor, necesitamos un tiempo de descanso.

Hombre Lobo: Además, pronto llega la Navidad y es tiempo de regalos…comida…familia…luna llena…

Araña Woman: ¡PERO QUÉ DECÍS, INSENSATOS! El amo tiene razón.

(Cuchicheos y suspiros)

Hombre Invisible: Estoy de acuerdo, este Halloween fue desastroso y no podemos volver a pasar por lo mismo.

Mucosa: Sí, los niños se reían de nosotros y no paraban de decir “Quiero una selfie contigo”.

Pelusa Girl: Y no se qué de que les siguiéramos en Instagram y algo de cara-libro.

Hombre Piedra: Esto no puede volver a ocurrir. Debemos de estar preparados para el año que viene.

La Sombra: Calmaos, calmaos. El próximo Halloween ocurrirá algo tan impresionante que…

Fantasmika: …Quedará grabado en todas las mentes humanas…

(Risas)

CONCLUSIÓN

He de decir que al principio me resultó difícil esta actividad ya que no pude acudir a las clases teóricas del Bloque 5.

Pero como hay que ver el lado positivo de las cosas, yo me leí toda la teoría, busqué cantidad de ejemplos, vi las estrategias de Moodle… y al final me lo pasé chachi haciendo esta entrada. Muchas veces nos auto-ponemos impedimentos que no nos dejan ver la realidad tal y como es.

De esta actividad he aprendido millones de estrategias para crear textos tanto narrativos como poéticos y dramáticos. Algo muy útil para mi futuro como maestra. 

También disfruté mucho creando mi propio libro, se me ocurrían muchas ideas para que fuera visual, divertido, atractivo… y creo, o por lo que me dijeron mis alumnas de prácticas, que lo he conseguido. 

Muchas gracias si estás leyendo mi entrada, he disfrutado como una enana haciéndola y, como digo siempre, si no creamos no es porque no tengamos recursos, sino porque no queremos.

BIBLIOGRAFÍA

- Estrategias MOODLE.